ESTILOS DE
APRENDIZAJE
¿QUÉ SON LOS ESTILOS
DE APRENDIZAJE?
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de
que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método
o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos
varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a
desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a
utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen
nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es
ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a
estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos
encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los
conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que
aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas
actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta,
tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de
muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la
edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con
alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin
embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da
muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de
gramática. Esas diferencias sí podrían deberse, sin embargo, a su distinta
manera de aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de
vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta
especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación
para conseguir un aprendizaje más efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente
relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si
consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva
lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el
aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información
recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y
relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de
aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender
los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos
comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el
tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier
teoría. La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en
función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal
forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una
materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de
aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías
cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como
nosotros mismos.
LAS DISTINTAS TEORIAS
Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ
En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías
y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas
esas teorías y modelos ¿cuál es la buena?
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra
"aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de
un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes
enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la
totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos
aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se
complementan.
Como profesores y dependiendo de en qué parte del proceso de
aprendizaje centremos nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un
modelo y otras veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teorías es el
siguiente modelo en tres pasos:
1º.
El aprendizaje parte siempre de la recepción de
algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos
una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos
distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
2º.
La información que seleccionamos la tenemos que
organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da
información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información
que recibimos.
3º.
Una vez organizada esa información la utilizamos
de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre
alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.
Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la
práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente
relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la información visual, por
ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa información. No podemos, por
tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención
a todos los aspectos. Además de las teorías relacionadas con la manera que
tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la información hay modelos que
clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores, como por
ejemplo, el comportamiento social.
ESTILOS DE
APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado
con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo
sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de
todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje
se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias
más usadas.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadística no
impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en
general muy visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda
utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.
LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las
aparecidas en los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de
Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades
que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra
cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según
el contexto de producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia
lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia
musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia
interpersonal y la inteligencia intrapersonal).
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de
ellas en distinto grado. Aunque parte de la base común de que no todos
aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de
aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar
de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por
ejemplo, una percepción holística en la inteligencia lógico - matemática y
secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.
Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de
aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos
el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora
de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son
algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución, vemos que no hay
contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las
teorías sobre los estilos de aprendizaje.
LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard
Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones
humanas. La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad
de entender a los demás. La inteligencia intrapersonal está determinada por
nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el
nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra
capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás.
La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra
capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de
reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto
íntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.
EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE
REPRESENTACION PREFERIDO
|
|
VISUAL
|
AUDITIVO
|
KINESTESICO
|
|
Conducta
|
Organizado,
ordenado, observador y tranquilo.
Preocupado por su
aspecto
Voz aguda, barbilla
levantada
Se le ven las
emociones en la cara
|
Habla
solo, se distrae fácilmente
Mueve los labios al
leer
Facilidad de
palabra,
No le preocupa
especialmente su aspecto.
Monopoliza la
conversación.
le gusta la música
Modula el tono y
timbre de voz
Expresa sus emociones
verbalmente.
|
Responde
a las muestras físicas de cariño
le gusta tocarlo todo
se mueve y gesticula
mucho
Sale bien arreglado de
casa, pero en seguida se arruga, porque no para.
Tono de voz más bajo,
pero habla alto, con la barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones
con movimientos.
|
|
Aprendizaje
|
Aprende
lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a dónde va. Le cuesta
recordar lo que oye
|
Aprende
lo que oye, a base de repetirse a sí mismo paso a paso todo el proceso. Si se
olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global.
|
Aprende
con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en
alguna actividad.
|
|
Lectura
|
Le
gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada pérdida,
imaginándose la escena.
|
Le
gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas,
mueve los labios y no se fija en las ilustraciones
|
Le
gustan las historias de acción, se mueve al leer.
No es un gran lector.
|
|
Ortografía
|
No
tiene faltas. "Ve" las palabras antes de escribirlas.
|
Comete
faltas. "Dice" las palabras y las escribe según el sonido.
|
Comete
faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina".
|
|
Memoria
|
Recuerda
lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.
|
Recuerda
lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.
|
Recuerda
lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no los detalles.
|
|
Imaginación
|
Piensa
en imágenes. Visualiza de manera detallada
|
Piensa
en sonidos, no recuerda tantos detalles.
|
Las
imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.
|
|
Almacena
la información
|
Rápidamente
y en cualquier orden.
|
De
manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas
por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.
|
Mediante
la "memoria muscular".
|
|
Durante los periodos de inactividad
|
Mira
algo fijamente, dibuja, lee.
|
Canturrea
para sí mismo o habla con alguien.
|
Se
mueve
|
|
Comunicación
|
Se
impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como
"ver, aspecto..."
|
Le
gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas
descripciones. Utiliza palabras como "sonar, ruido.".
|
Gesticula
al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en
seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresión...".
|
|
Se distrae
|
Cuando
hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta
demasiado.
|
Cuando
hay ruido.
|
Cuando
las explicaciones son básicamente auditivas o visuales y no le involucran de
alguna forma.
|
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
¿Qué
inteligencias predomina en su grupo de estudiantes?
Sobre las Inteligencias Múltiples, el doctor Howard Gardner,
director y creador del Proyecto Zero y profesor de psicología y ciencias de la
educación en la Universidad de Harvard, ha propuesto desde 1993 su teoría de
las Inteligencias Múltiples. A través de esta teoría el Dr Gardner llegó a la
conclusión de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las
destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, ha
establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del
cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma
individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un
ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.
Gardner señaló que existen siete inteligencias. Estas son:
1.
La lingüística-verbal,
2.
La lógica-matemática,
3.
La física-cinestésica,
4.
La espacial,
5.
La musical,
6. La interpersonal y
7. La intrapersonal.
Luego basándose en los estudios más
recientes podemos establecer que hay más inteligencias: 1. La naturalista,
2.
La espiritualista,
3.
La existencial,
4.
La sexual,
5.
La digital,
6.
La organizacional y otras.
Veamos en qué consiste cada una de
ellas:
1. LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA-VERBAL: Es la capacidad de
emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del
lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas. Esta
inteligencia puede manifestarse en los niños de mi aula a los que les encanta
relatar historietas, redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y
en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
2. LA INTELIGENCIA FÍSICA-CINESTÉSICA: Es la habilidad para
usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus
particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y
velocidad, así como propioceptivas y táctiles. El desarrollo de este tipo de
inteligencia se puede observar en los
niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o
en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También
en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
3. LA INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA: Es la capacidad de
manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras
funciones y abstracciones de este tipo. Los niños que logran desarrollar este
tipo de inteligencia son las que analizan con facilidad planteamientos y
problemas. Se acercan con facilidad y entusiasmo a los cálculos numéricos,
estadísticos y presupuestos económicos.
4. LA INTELIGENCIA ESPACIAL: Es la habilidad de apreciar
con certeza la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las
ideas y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y
sus interrelaciones. Pertenecen a este tipo de inteligencias, los niños que
estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas
conceptuales y mentales. Dibujan y pintan imágenes con mucho realismo y
entienden muy bien planos y croquis.
5. LA INTELIGENCIA MUSICAL: Es la capacidad de
percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los
sonidos musicales. Los indicadores que evidencias este tipo de inteligencia en
los niños, son que se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por
todo tipo de melodías. Disfrutan de la música siguiendo el compás con el pie,
golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
6. LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Es la posibilidad de
distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los
demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica. Los
niños que desarrollan este tipo de inteligencia, son los que se socializan con
facilidad, son los que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en
sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.
7. LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Es la habilidad de la
autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este
conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina,
comprensión y amor propio. Los niños que evidencias esta inteligencia son
aquellos que son asertivos, empáticos, solidarios, reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
8. LA INTELIGENCIA NATURALISTA:
Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano
o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno. Esta octava inteligencia, se evidencian en
los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta
investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
Por lo anterior descrito, podemos
entonces discernir un resumen preliminar del desarrollo de las inteligencias a
nivel de los alumnos del 1er. Grado de la IE N° 30251, la misma que se enmarca
en el siguiente cuadro:
|
TIPO DE
INTELIGENCIA
|
CANTIDAD DE
ALUMNOS
|
PORCENTAJE
%
|
|
1. Inteligencia lingüística-verbal
|
3
|
16,6
|
|
2. Inteligencia lógica-matemática
|
4
|
22,2
|
|
3. Inteligencia física-cinestésica
|
3
|
16,6
|
|
4. Inteligencia espacial
|
1
|
5,5
|
|
5. Inteligencia musical
|
1
|
5,5
|
|
6. Inteligencia interpersonal
|
3
|
16,6
|
|
7. Inteligencia intrapersonal
|
1
|
5,5
|
|
8. Inteligencia naturalista
|
1
|
5,5
|
|
TOTAL
|
17
|
94,4
|
Sin embargo, podemos concluir que
no existe una inteligencia general que crezca o se estanque en los niños, sino
que hay un mosaico múltiples aspectos de la inteligencia que se desarrollan de
manera diferenciada en cada individuo, algunos con mucho más sensibilidad y
facilidad que otros conforme a los estímulos internos y externos que se les
provee. Actualmente, en todos los
sectores, niveles y modalidades educativas se habla del desarrollo integral del
niño. Inclusive muchas instituciones educativas ponen como visión “La educación
Integral” que sin embargo, aún
todavía no se comprende a cabalidad sobre las Inteligencias Múltiples.
Proponer una educación basada en
las Inteligencias Múltiples, consiste en enmarca a la educación que incluya
todos los aspectos del desarrollo humano (físico, psicológico, artístico,
espiritual, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.), en
esto se basa la teoría del Desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
Por lo tanto, un maestro que desea verdaderamente desarrollar
las inteligencias múltiples de sus alumnos, debería necesariamente conocer
exhaustivamente los fundamentos y los mecanismos de funcionamiento de los
espacios y facetas del cerebro y la mente humana; porque es ahí es donde se
imprime las experiencias de desarrollo de cada una de las inteligencias.
Para comprender mejor este acápite, será necesario describir
la anatomía y fisiología del cerebro humano:
El cerebro humano consta de dos hemisferios; Hemisferio
Derecho y Hemisferio Izquierdo; cada una de las cuales desempeña un función
diferenciada pero coordinada con el otro en el procesamiento de la información.
El Hemisferio
Derecho; está especializado en la percepción global,
sintetizando la información que le llega. Con él vemos las cosas en el espacio,
y cómo se combinan las partes para formar el todo. Gracias al hemisferio
derecho, entendemos las metáforas, soñamos, creamos nuevas combinaciones de
ideas.
Mientras que en el Hemisferio Izquierdo; se procesa
la información analítica y secuencialmente, paso a paso, de forma lógica y
lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo,
planea procedimientos paso a paso, verbaliza, Piensa en palabras y en números,
es decir contiene la capacidad para las matemáticas y para leer y escribir.
|
HEMISFERIOS
CEREBRALES Y EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Comparación entre las características de ambos
hemisferios
|
|
HEMISFERIO
IZQUIERDO
|
HEMISFERIO
DERECHO
|
|
Verbal: Usa palabras para nombrar, describir, definir.
|
No verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuesta
relacionarlas con palabras.
|
|
Analítico: Estudia las cosas paso a paso y parte a parte.
|
Sintético: Agrupa las cosas para formar conjuntos.
|
|
Significa "ojo"; el signo + representa el proceso de adición.
|
Concreto: Capta las cosas tal como son, en el momento
presente.
|
|
Abstracto: Toma un
pequeño fragmento de información y lo emplea para representar el todo.
|
Analógico: Ve las semejanzas entre las cosas; comprende las
relaciones metafóricas.
|
|
Temporal: Sigue el paso del tiempo,
|
|
|
ordena las cosas en secuencias: empieza por el
principio, etc.
|
Atemporal: Sin sentido del tiempo.
|
|
Racional: Saca conclusiones basadas en la razón y los
datos.
|
No racional: No necesita
una base de razón, ni se basa en los hechos, tiende a posponer los juicios.
|
|
Digital: Usa números, como al contar.
|
Espacial: Ve donde
están las cosas en relación con otras cosas, y como se combinan las partes
para formar un todo.
|
|
Lógico: Sus conclusiones se basan en la lógica: una cosa
sigue a otra en un orden lógico. Por ejemplo, un teorema matemático o un
argumento razonado.
|
Intuitivo: Tiene
inspiraciones repentinas, a veces basadas en patrones incompletos, pistas,
corazonadas o imágenes visuales.
|
|
Lineal: Piensa en
términos de ideas encadenadas, un pensamiento sigue a otro, llegando a menudo
a una conclusión convergente.
|
Holístico: Ve las
cosas completas, de una vez; percibe los patrones y estructuras generales,
llegando a menudo a conclusiones divergentes
|
Para imprimir un aprendizaje en el
alumno existen dos tipos de experiencias extremas claves en el desarrollo de
las inteligencias que es importante tomar en cuenta:
1.
Las experiencias cristalizantes y
2.
Las experiencias paralizantes.
Las primeras, las experiencias cristalizantes, son hitos en
la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las
habilidades en las personas. A menudo estos hechos se producen en la temprana
infancia. Estas experiencias son las que encienden la chispa de una
inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez. Este es tipo de
experiencias que los maestros de escuela deberíamos cultivar
permanentemente.
Por otro lado hay las experiencias paralizantes, existen como
contrapartida de las anteriores, se refieren a aquellas experiencias que
bloquean el desarrollo de una inteligencia, están llenas de emociones
negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias.
Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente.
Es probable así, que luego de esta experiencia un niño decida no acercarse más
a un instrumento musical o no dibujar más porque ya decidió que “no sabe
hacerlo”.
LOS RITMOS DE APRENDIZAJE
¿Qué
ritmos de aprendizaje identificas en tu aula?
En el campo de los ritmos de aprendizaje del estudiante
podemos clasificar las siguientes tipificaciones:
1.
Dificultades de aprendizaje asociadas a
discapacidad,
2.
Aprendizaje lento
3. Altas
capacidades de aprendizaje
Para comprender los ritmos de aprendizaje de nuestros
estudiantes, es necesario reconocer las características y los indicadores que
nos permitan clasificar en cada una de las tipificaciones:
1.
DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD:
Los estudiantes que presentan
dificultades de aprendizaje asociadas a discapacidad, requieren una atención
especializada y personalizada. Por lo que, el maestro que cuenta en su aula con
algún estudiante que esté referido a esta tipificación y que esté dispuesto a
atender a estos estudiantes, requiere en primer lugar, estar muy bien preparado
profesional, emocional y espiritualmente; caso contrario, en vez de imprimir
experiencias significativas en el estudiante, se verá complicada en diversos
problemas. Por ejemplo, se cuenta con una estudiante de 14 años de edad con
síndrome de Asperger, que es un autismo leve. En este caso, cuesta mucho y
delicado trabajo de socializarlo con estudiantes normales y que en su mayoría
cuentan con 06 años de edad.
Existen
diversos tipos de discapacidad Entre las cuales podemos clasificar en:
•
Discapacidad intelectual
•
Discapacidad visual
•
Discapacidad auditiva
•
Autismo
•
Discapacidad física
2.
APRENDIZAJE
LENTO
Son
estudiantes que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje
normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor
capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades para
evocar y recuperar la información aprendida.
Estos
estudiantes no están en la categoría de retardo mental, ni tampoco presentarían
un TEA, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está
constituido por niños con un desarrollo más lento y con un ritmo crónico de
aprendizaje más bajo que el resto de sus compañeros. Las causas asociadas y
recurrentes de este tipo de aprendizaje en estos niños son diversas; como: la
mala alimentación, el abandono familiar, la violencia familiar, falta de
estimulación temprana, no haber asistido a educación inicial, etc. Sin embargo, los indicadores que caracterizan
a los niños de aprendizaje lento son:
•
Lentitud para procesar la información escolar y
para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compañeros.
•
Inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus
estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos
escolares.
•
Baja motivación para aprender acompañada de una
baja autoestima.
•
Inadecuación entre sus habilidades
psicolíngüísticas y el lenguaje utilizado por el docente.
•
Falta de autonomía necesaria para el
establecimiento de sus propias estrategias para estudiar y memorizar.
•
Dificultad para finalizar con autonomía sus
tareas
•
Escasa atención
•
Bajo nivel de perseverancia
•
Falta de asertividad en relación con la
autoridad y dificultad para hacerse escuchar.
•
Desde el ámbito familiar, presentan bajas
expectativas de parte de los padres con respecto a sus hijos.
En el caso particular de mi aula, cuento con 27,7% de
estudiante con aprendizaje lento. Pero, ¿Cómo abordar
la enseñanza de los niños de aprendizaje lento? Estas son algunas
pautas que los maestros que cuenten con niños con aprendizaje lento, puedan
tener en cuenta:
•
Estos niños requieren de flexibilidad y
adaptabilidad del sistema escolar; por lo que los maestros deberán adecuar las
exigencias de la programación curricular a sus capacidades e intereses y al
número de estudiantes por aula.
•
Asimismo, es necesario respetar su ritmo propio
de aprendizaje de dichos estudiantes.
•
Realizar una evaluación previa del nivel
cognitivo y verbal de ingreso, que permita planificar un aprendizaje acorde con
el nivel de desarrollo de cada niño.(Sobre este nivel se planificará el
aprendizaje)
•
Considerar que la mayoría de los estudiantes
puede lograr un nivel de aprendizaje adecuado si reciben una instrucción
graduada a partir del nivel de funciones previamente diagnosticadas.
•
Brindar ayuda oportuna y personalizada a dichos
estudiantes.
3. ALTAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE
En este grupo de estudiantes podemos clasificar en:
a.
Talentosos:
son estudiantes que muestran habilidades específicas en áreas muy concretas.
Los alumnos talentosos pueden demostrar una aptitud muy destacada en alguna
materia o ámbito (académico, artístico, psicomotor, liderazgo social, etc.)
b.
Superdotados:
son estudiantes que al presentar un nivel de rendimiento intelectual superior
en una amplia gama de aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad en
cualquier área.
c.
Precocidad:
Desarrollo temprano de habilidades y conocimientos en una determinada área o
ámbito (los superdotados suelen ser precoces, pero no todos los precoces serán
superdotados).
d.
Genio:
Persona con niveles de rendimiento altos en una disciplina que en función de
cierto tipo de capacidades, temperamento, personalidad, motivación y
oportunidad produce en ella una obra importante para la cultura en la que vive
y que es reconocida socialmente.
¿Cuáles son los indicadores y características positivas del
estudiante con altas capacidades de aprendizaje? Estas son:
•
Aprenden rápidamente.
•
Gran capacidad de observación.
•
Estilo cognitivo rápido y exacto.
•
Frecuentemente sabe más que el docente en temas
de su interés.
•
Encuentran superficiales los libros de texto
habituales.
•
Poseen conocimientos generales muy amplios.
•
Amplio abanico de intereses y aficiones.
•
Demuestra logros significativos en algún área.
•
Investigan utilizando métodos científicos.
•
Le agrada complejizar los conceptos.
•
Amplia y detallada capacidad de memorización.
•
Capacidad lectoescritora superior, a veces
aprenden a leer antes de lo previsto para su edad (en ocasiones con poca
ayuda).
•
Vocabulario fluido y utiliza palabras con
propiedad de manera flexible de acuerdo a cada circunstancia.
•
Capacidades superiores para el razonamiento, la
abstracción, la comprensión y todas las operaciones de pensamiento.
•
Domina y recuerda con rapidez la información (se
impacienta con la repetición).
•
Prefiere realizar sus trabajos solo/a y necesita
poca ayuda cuando domina las habilidades correspondientes a lo que está
desarrollando.
•
Se distrae fácilmente en actividades que no le
son significativas.
•
Comprende con mayor facilidad la información que
va adquiriendo, la evoca y la reprocesa de acuerdo a circunstancias que
experimenta.
•
Analíticos hasta con su propio conducta y
sobretodo con respecto a la conducta de sus semejantes.
•
Alta capacidad de generalización y abstracción.
•
Extrapola conceptos a nuevas circunstancias y
realiza analogías entre aspectos o conceptos poco frecuentes o diferentes.
•
Habitualmente opinan diferente a los demás en
vista de la amplia información ¿Cuál es el
nivel de motivación y compromiso de trabajo de los estudiantes con altas
capacidades de aprendizaje con respecto a sus tareas? Estos niños
mantienen con persistencia durante largo tiempo la concentración por temas o
áreas específicas en las cuales destaca o le interesa. Durante las cuales
presenta actitudes:
•
Le divierte los juegos o ejercicios complicados.
•
Sensibilidad ante temas de coyuntura actual que afecta
a la sociedad o al mundo entero.
•
Sensible, percibe los cambios emotivos de
quienes son su referente. Facilidad para motivarse, tanto intrínseca como
extrínsecamente Alta capacidad de atención selectiva y mantenida.
•
Gran diversidad de lecturas y comprensión de las
mismas, teniendo temas de interés muy disímiles.
Pero también, los estudiantes con altas capacidades de
aprendizaje, pueden presentar características negativas, que a la larga pueden
afectar en el desarrollo de su personalidad como individuo. Especialmente los
superdotados y talentosos pueden presentar problemas de adaptación personal,
escolar y social. En estos casos algunas de las características serían:
•
Impaciencia.
•
Intranquilidad.
•
Apatía respecto a lo académico asociada,
frecuentemente a fracaso escolar.
•
Descuido e incumplimiento de las tareas
escolares.
•
Dificultades para relacionarse con los
compañeros llegando, en el extremo, al rechazo por parte de estos y,
consecuentemente, al aislamiento social.
•
Problemas de conducta, entre otras.
•
Desconfianza para trabajar en equipo o
grupalmente.
¿Cómo abordar
la enseñanza de los niños de altas capacidades de aprendizaje? Estas
son algunas pautas que los maestros que cuenten con niños de este tipo puedan
tener en cuenta:
•
Saber entender las peculiaridades de estos
estudiantes
•
Saber dar respuestas flexibles a sus necesidades
espontáneas
•
Tener capacidad para desarrollar adaptaciones
curriculares
•
Tener
capacidad para desarrollar Programas de Enriquecimiento
•
Tener simpatía y ser afectuoso
•
Tener capacidad para experimentar con lo
desconocido
•
Tener capacidad para admitir errores
•
Ser animador del estudiante para que presente
sus propias ideas
•
Ser capaz de adaptar materiales de manera
creativa e imaginativa
•
Ser capaz de aceptar el sentido del humor de los
estudiantes
•
Ser equitativo (justo)
•
Ser capaz de desarrollar aprendizajes
participantes
•
Proponer contenidos que desafíen y motiven al
estudiante
